بسمه تعالی
عنوان:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه 1
مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی 2
پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح 2
ویژگیهای ارزشیابی توصیفی 3
چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی 4
رویکردها در ارزشیابی توصیفی 5
تعریف بازخورد 6
ضرورت بازخورد 6
ویژگیهای بازخورد 7
بازخورد در خدمت یادگیری بهتر 7
بازخورد کمی یا کیفی؟ 8
فواید بازخورد 9
انواع بازخورد 10
بازخوردها 10
بازخورد معلم به دانش آموز در فرایند یادگیری 11
باید و نبایدهای این نوع بازخورد 12
بهره گیری از چرخه PDSA یا چرخه دمینگ (Deming) 12
پیشنهادات 13
خلاصه 16
منابع 17
ضمائم 18
مقدمه
مشکلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه گیری و سنجش موجود با جو نمره گرایی و پاسخ مداری و حافظه سنجی موجود در مدارس که فراگیران اسیر چنبره ی "داده" و "ستانده" یا "محرک و پاسخ" یا امتحانهای مکررند که سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می کند.
از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشنهاد سازمانهای آموزش جهانی مانند یونسکو طلب می کرد که دیگر به ارزشیابی به دیده ی پایان آموزش نگاه نکنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه بندی، مقایسه تفکیک برای ارتقا استفاده نکنیم؛ بلکه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش کیفی و تحلیل نتایج آن برای کل نظام آموزش و پرورش بهره بگیریم. بازخورد در ارزشیابی توصیفی به ما کمک می کند تا نتایج اعمال و رفتارمان را بفهمیم، گرفتن بازخورد بخشی از فرایند یادگیری است و در شناخت تواناییهای هر فرد برای افزایش اعتماد به نفس و شناخت نارساییها برای اصلاح یا تغییر رفتار کمک می کند. لذا به دلیل اهمیت بازخورد در ارزشیابی کیفی شناخت بیشتر آن و راههای دسترسی به آن، انواع و تاثیر آن در یادگیری بهتر و بیشتر و … در این مقاله بدان پرداخته خواهد شد.
مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی:
در خصوص مفهوم ارزشیابی توافق و نظر کاملی وجود ندارد و هر کدام از متخصصان و صاحب نظران این قلمرو، از دیدگاه خاصی ارزشیابی را تعریف کرده اند که از مهم ترین آن ها می توان به نمونه های زیر اشاره کرد. (حسنی و احمدی 84)
1- ارزشیابی به مثابه بررسی میزان حصول به هدف ها.
2- ارزشیابی به عنوان فرایند جمع آوری اطلاعات برای تصمیم گیری.
3- ارزشیابی به مثابه سنجش یا داوری درباره ی "شایستگی" و "ارزش".
چیزی : ارزشیابی فعالیتی است که مشتمل بر "توصیف" و "قضاوت" است. به هر حال به نظر می رسد تعریف ارزشیابی به مثابه سنجش یادآوری درباره ی شایستگی و ارزش موضوعات، در سالهای اخیر طرفداران زیادی پیدا کرده است.
ارزشیابی توصیفی، نام الگوی بدیلی است که در مقابل الگوی سنتی و تحت تاثیر دیدگاههای جدید تربیتی کشور برای مواجهه با چالشهای نظام آموزشی طرح و بحث شد. (تکنولوژی آموزشی دوره 22)
پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح:
ـ در وزارت آموزش و پرورش کشورمان، سند ملی برنامه "آموزش برای همه" تهیه و تدوین شده است که در بخشهایی از آن بر تغییر رویکرد ارزشیابی از نتیجه مداری به فرایند محوری در راستای بهبود کیفیت آموزش و پرورش تاکید شده است.
توصیه یونسکو به نظامهای آموزش و پرورش جهان استفاده از روشها و رویکردهای فرایندی و کیفی با ابزارهای متنوع است. به عبارت دیگر هدف تغییر در نظام ارزشیابی، باید به این موضوع باشد که کیفیت تجربیات یادگیری را در مدرسه افزایش دهد تا به نتایج یادگیری بهتری در دانش آموزان منجر شود. (1999، West , cngnton,)
ارزشیابی توصیفی با پذیرش تغییر در رویکرد یادگیری، توجه به رویکرد فرایند محور، ابزارهای کیفی و محور قرار دادن بازخوردهای توصیفی در جهت عملی نمودن این توصیه ها قدم برداشته است. (حسنی و احمدی 1384)
در کشومان این طرح بنا به ضرورت در تاریخ 12/6/82 توسط کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش تصویب شد. و به سوی فراگیر شدن در مقطع ابتدایی به پیش می رود. (روزنامه نگاه سال چهاردهم 84)
ویژگیهای ارزشیابی توصیفی:
1- پویاست، یعنی به صورت پیوسته و همگام با جریان یاددهی و یادگیری انجام می شود و رشد دهنده است و در شرایط عادی و در حین فعالیتهای یادگیری انجام می شود.
2- به مثابه ابزاری برای یادگیری است و با یادگیری در تعامل و ارتباط است.
3- ارزشیابی بر بازخوردهای پیوسته تاکید می کند تا دانش آموزان را به سوی انتظارات آموزشی حرکت دهد.
4- انتظارات آموزشی روشن، شفاف و مرتبط با انتظارات آموزشی است و فراگیران قادر به درک آنها هستند.
چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی
فقط در نام و عنوان ارزشیابی فعال است. جدای از تدریس نوعی ارزیابی هنجاری و ارزیابی از میزان اطلاعات فراگیران است. یکی از عواملی که به افت تحصیلی در دوره ابتدایی منجر می شود ارزشیابی نامطلوب است.(رشد آموزش ابتدایی، فروردین 77)
موجب ناامیدی و درماندگی آموخته شده در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری می شود. (گیج و برلاینر، 1374)
آزمون های سنتی به دلیل ساختار خود به خواست و نیاز خود اغلب به رتبه بندی کردن دانش آموزان می اندیشند. روش آن ها بر نقاط ضعف آزمون شونده تاکید دارد و در مورد پیشرفت دانش آموز حساسیت نیست. (ویگنیز، 1993).
مطابق با نیاز جامعه و نیاز افراد و پیشرفت جوامع آموزشی و سازمانهای بین المللی آموزشی (یونسکو) نیست.
ضعف عملکرد دانش آموزان ایرانی در مقایسه با کشورهای عضو طرح (تیمز و پرلز) توسط مدرسه بین المللی ارزشیابی پیشرفت تهیه (IEA)
کیفیت آموزش کنونی با چالش ها و تهدیدهای جدی روبه روست. نگرانی ها و علاقمندی ها به خودی خود، منبع دیگری از چالش ها را شکل داده است.
رویکردها در ارزشیابی توصیفی:
1- عملکردگراست. یعنی معلم در پی آن است که ببیند چه تحولاتی در کودک در حین فعالیتهای یادگیری رخ داده است.
2- همه جانبه نگر است یعنی به ابعاد مختلف دانش آموز در اهداف نگرشی، مهارتی و شناختی به یک اندازه توجه دارد. و از ابزارهای متعدد در ارزشیابی (دفتر تکالیف، آزمون کتبی و عملکردی، پرسشهای مستمر، کتاب کار، پوشه کار، مشاهده رفتار) بهره می گیرد.
3- درمانگر است: با این الگو فرایند یاددهی یادگیری بهبود می یابد. فراگیران نگران باز پس دهی درس نیستند؛ تلاش آنها معطوف به فهم دقیق و درک عمق تر از مفاهیم و موضوعات درسی است به افزایش بهداشت روانی و اعتماد به نفس کودک کمک می کند.
4- پرورشگر است: دانش آموز نگرش مطلوبی نسبت به یادگیری و محیط آموزشی پیدا می کند و از آن لذت می برد. (براساس تجارب معلمان مجری طرح)
5- اصلاحگر است: با استفاده از کارهای گروهی مثل فرصت بحث و نقد و روشهای همیاری و دانش آموز به خود اصلاحی، خود تنظیمی و خودارزیابی می رسد.
6- فرایندگر است: یعنی کمتر به نتیجه یادگیری توجه دارد. با در اختیار قرار دادن دانش درباره شناخت مثل مواجهه نمودن ذهن محیط و جهان جهت کسب تجربه و پردازش اطلاعات، خود دانش آموز محور و اساس یادگیری می شود و به خود یادگیری و نحوه یادگیری که مورد تاکید یونسکو و اصل یادگیری مادام العمر است دسترسی می یابد.
تعریف بازخورد:
ـ منظور از بازخورد ارائه هرگونه اطلاعات از نتایج و روند فعالیتهای یادگیری است که شخص دریافت می کند. (حسنی و احمدی 84)
ـ بازخورد (فیدبک) به معنی برگشت اطلاعات از یک منبع که برای تنظیم رفتار مناسب باشد اطلاق می شود. (منصور، دادستان1365)
ضرورت بازخورد:
برخی پژوهشها نشان داده است که بازخورد، عامل موثر و اثربخش در بهبود عملکرد یادگیرنده است (کرد، 1381) (توکلی، 1379) (2004، Black)
نمره دادن به آموخته های دانش آموزان به خودی خود موجب یادگیری بعدی آنان نمی شود. پژوهش های به عمل آمده در این زمینه نشان می دهد، "دانش آموزان بازخورد معلم (نمره و کلمه ها و عبارت های کوتاه مانند خوب است، آفرین، بیش تر تلاش کن و …) را در مورد آموخته هایشان نادیده می گیرند" [بولتر 1998]
دانش آموز بعد دریافت نمره فقط آن را با نمره بغل دستیهای خود مقایسه می کند او را وادار به تفکر نمی کند که برای بهبود یادگیری اش به چه چیزی نیاز دارد؟ و یا چه کاری باید انجام دهد؟
ویژگیهای بازخورد:
ـ جزئی از فرایند یاددهی ـ یادگیری تلقی شود.
ـ پیوسته باشد. یعنی فراگیران در حین فرایند و فعالیت یادگیری بازخورد دریافت دارند.
ـ سودمند باشد؛ یعنی حاوی اطلاعاتی باشد که دانش آموز آگاه شود چه فعالیتی را انجام دهد. با توصیه به تلاش و کوشش بیشتری وادار شود.
ـ منبع بازخورد مستوع باشد. (معلم، خود دانش آموز، همکلاسیها، والدین).
ـ بازخورد توصیفی باشد.
بازخورد در خدمت یادگیری بهتر:
یکی از مولفه های مهم ارزشیابی توصیفی است. علاوه بر متخصصان تعلیم و تربیت، که به عنصر "بازخورد" به مثابه بخش مهمی از مراحل ارزشیابی توجه کرده اند، روان شناسان شناخت گرا نیز در مراحل تدریس به این مرحله توجه بسیار داشته اند به طوری که "گانیه" بازخورد را آخرین مرحله از مراحل تدریس می داند و عقیده دارد که بازخورد عامل مهمی در اصلاح و تقویت سیستم است. بدین معنی که عامل بازخورد از چگونگی عملکرد سیستم با اهداف آن هماهنگی داشته باشد "بازخورد مثبت" و بالعکس.
در ساده ترین صورت آن حتی فراگیران به درستی یا نادرستی عملکرد خود یا پاسخ به پرسشهای شفاهی و … معلم باید به طریق (کلامی یا غیرکلامی) نتیجه را به او منعکس کند. به گونه ای که جواب درست باشد با تاکید معلم به قوت قلب و پیشرفت دانش آموز منجر می شود و چنان چه نادرست باشد دانش آموز برای دست یابی به جواب صحیح کوشش کند.
بازخورد کمی یا کیفی؟
گاهی ویژگیهای یادگیری اندازه گیری می شود که قابلیت کمی شدن دارد. مثلاً تعداد پاسخها، تعداد اشتباهات و حجم پاسخ اما گاهی به ویژگیهایی از یادگیری توجه می شود که کمتر قابلیت کمی شدن دارد مثل نحوه تحلیل و استدلال فرد، روش تفکر، سطح مهارت به کار رفته در پاسخها نوع و چگونگی اشتباهات فرد.
در رویکرد جدید که گرایش کیفی دارد به ویژگیهای عمیق تر یادگیری توجه می شود؛ لذا معلم و شاگرد تحریک می شوند که درگیری عمیق تری با مباحث و موضوعها داشته باشند، این به معلم، امکان می دهد که درک و شناخت جامع تری از دانش آموز پیدا کند.(حسنی و احمدی 84)
ارزشیابی توصیفی در مقیاس نیز گرایش کیفی از خود نشان می دهد و به جای مقیاس عددی (-20)، مقیاس رتبه ای (در حد انتظار، نزدیک به حد انتظار، و نیازمند به تلاش بیشتر) را استفاده می نماید. (همان)
فواید بازخورد:
ـ به مثابه امربه معروف و نهی از منکر است.
ـ احترام و یاری دوست در بدست آوردن دل (نوعی همدلی و همزبانی است).
ـ متناسب با رویکرد شناختی و فراشناختی است.
ـ حذف سیستم تنبیه، تهدید، جریمه و برچسبهای ناخوشایند از آموزش هم توجه به تواناییها و شناخت استعدادها دارد و هم کمک به رفع مشکلات و نارساییها و اختلالات یادگیری و رفتاری است.
ـ تاکید بر فعالیتهای گروهی و یادگیریهای معنی دار دارد.
ـ متناسب با علائق، نیازها و تواناییهای فردی است.
ـ از ابزارهای گوناگون و اطلاعات گوناگون بهره می گیرد.
ـ منابع بازخورد متعدد است.
ـ رقابت سالم وجود دارد و هر فرد نسبت به گذشته اش مقایسه می شود.
ـ فراگیر از دیدن محصول کار خود احساس غرور، لذت و شادابی می کند.
ـ توجه به بهبود شرایط یاددهی ـ یادگیری و عمل به عدالت آموزشی با ایجاد فرصت های برابر آموزشی است.
ـ بستر مناسب برای شکوفایی خلاقیت و تفکر خلاق است.
ـ فراگیر با خود مشاهده گری، خود یادگیری، خودآگاهی، خوداصلاحی به خود ارزیابی می رسد.
انواع بازخورد:
بازخورد براساس نیاز حالات انواع مختلفی به خود می گیرد. یک تقسیم بندی ساده آن صورت به رسمی، به صورت نوشتنی مانند چک لیست، رهنمودها بر آثار دانش آموزان است.
غیررسمی، مانند صحبتهای شفاهی معلم با دانش آموزان در حین کار و فعالیت های یادگیری و مشورت دانش آموز با معلم.
بازخورد همچنین می تواند جمعی و یا فردی و نیز تکوینی و پایانی باشد. مثل بازخورد معلم به دانش آموز، بازخورد دانش آموز به خودش، همکلاسان به یک دانش آموز (رستگار83 )
بازخورد فراشناخت: دسترسی به فراشناخت کودک، مستلزم دقت در نحوه یادگیری و تحلیل خطاها و موفقیتهای دانش آموزان است که منجر به تولید نوع دیگری از بازخورد می شود که به بازخورد فراشناخت مشهور است. (حسنی و احمدی 84)
بازخوردها:
ـ خود ارزیابی: برای اینکه بتوانیم مهارتهای دانش آموزان را در ارزیابی تقویت کنیم ابتدا باید به آنان در خلال یادگیری آموزش دهیم که خود را ارزیابی کنند. هر دانش آموز می تواندک با نقد کار خود بطور شفاهی یا کتبی یا به کمک فرم (مانند فرم پیشنهادی زیر) خود را ارزیابی کند (روز، هفته یا ماه) تا از طریق درگیر شدن در حل مسائل مربوط به خود احساس مثبتی نسبت به عملکرد خود پیدا کنند.
" در همه سطوح آموزشی از مهد کودک تا سطوح آموزش عالی، فراگیران نیاز دارند که در برنامه ریزی و ارزشیابی یادگیریشان درگیر شوند" (بالدریچ، 2001)
(بلک و ویلیامز(1998)) معتقدند "خودارزیابی بر عملکرد دانش آموزان خصوصاً گروه متوسط به پایین تاثیر بسیار زیادی دارد".
مانند الگوهای پیشنهادی زیر
ـ در پایان یک فعالیت آموزنی از دانش آموزان بخواهید پنج چیز را که یاد گرفته اند در دو دقیقه بنویسید.
ـ فرد شماره 1 به یار خود یا در گروه بگوید چه آموخته است؟
ـ فرد شماره 2 همینطور ولی بدون تکرار گفته های شماره یک
ـ یا پاسخ به سوالات واگرا زیر:
چیزی که من یاد گرفتم …………………..
………………….از آن خیلی تعجب کردم.
چیزی که مایلم در مورد آن موضوع بیشتر بدانم ………………….
بازخورد معلم به دانش آموز در فرایند یادگیری:
هر چه دانش آموزان سریعتر بازخورد دریافت کنند و هر چه بازخورد معنادارتر و مشخص تر باشد، کارایی بالاتری حاصل می شود.
دلایلی متکی بر تحقیقات نشان داده است که اعلام نمره یا رتبه در پیشرفت علمی دانش آموز نقشی ایفا نمی کند. آن چه به واقع در افزایش انگیزه و علاقه به درس و بهبود نتایج کار دانش آموز اثر می گذارد پیشنهاداتی است که معلم در بهبود کار دانش آموز می دهد. (رستگار 83)
هر بازخورد شامل دو بخش نخست داوری درباره ضعف یا نقاط قوت دوم رهنمود یا راهبرد یا تکالیف مناسب که به دانش آموز کمک می کند تا به تقویت نقاط قوت یا جبران نقاط ضعف بپردازد.
باید و نبایدهای این نوع بازخورد:
ـ بصورت جمله مثبت و انگیزشی باشد اما خالی از افراط و تفریط.
ـ باید به فرد گفت چه کاری انجام دهد؟ به چه میزان و چگونه انجام دهد؟
ـ مبهم و نارسا نباشد مثل "باید تلاش بیشتری بکنی"
ـ از جملات منفی که باعث ضعف اعتمادبنفس می شود خودداری شود مثل نمی توانی، همیشه ناقص می نویسی و …
پیشنهادات خود را با قضاوت، نمره یا رتبه بندی همراه نکنید.
بهره گیری از چرخه PDSA یا چرخه دمینگ (Deming) :
اگر به کلاس درس به مثابه یک سیستم برخورد کنیم با جمع آوری اطلاعات فرایندی و گرفتن بازخورد می توانیم اثربخشی تدریسمان را بررسی کنیم درباره هر یک از دانش آموزان و گروههای کلاسی شناخت بیشتری به دست آوریم و ضمن تلاش برای بهبود مستمر کلاس درس، شیوه های تدریس موثری را بیابیم که با نیازهای دانش آموزان سازگارتر است.
الف ـ طرح (Pian):
ـ تولید فعلی سیستم را تعیین کنید (وضعیت موجود)
ـ داده ها را برای یافتن علل نتایج ضعیف تولید تحلیل کنید.
ـ چگونگی بهبود (پیشرفت یا وضعیت مطلوب) را پیش بینی کنید.
ب ـ انجام دادن (Do)
ـ تعیین کنید که براساس کدام تئوری بهبود تلاش خواهید کرد.
ـ تئوری را بکار گیرید.
ج ـ مطالعه (study)
ـ نتایج آزمایش را مطالعه کنید.
دـ عمل (Act)
ـ تحولاتی که منجر به بهبود می شود را به عنوان هنجارهای سازمانی قرار دهید.
ـ کار را دوباره آغاز کنید.
هنگام گرفتن بازخورد از دیگران (اولیا، دانش آموزان و …) رعایت نکات زیر ضروری است
(پیشنهادات)
1- مودب باشید و بیشتر گوش کنید حتی بازخورد ناراحت کننده مخالفت نکنید.
2- برای موافقت یا مخالفت با بازخورد آزادانه تصمیم بگیرید چون ممکن است بازخورد بر مبنای عقاید شخصی باشد.
3- از درک درست بازخورد مطمئن شوید و تصمیم بگیرید.
4- بازخورد را جمع بندی و از آن برای کمک به پیشرفت استفاده کنید.
5- هدفهای خود را مشخص کنید و برای اجرا طرح داشته باشید.
6- به طرق گوناگون می توانید بازخورد بدهید اما از اغراق دوری کنید.
7- فقط به چیزهایی که قابل تغییر هستند اشاره کنید مثلاً به جای آنکه بگوییم چپ دستی علت بدخطی یک دانش آموز است بهتر است بگوییم مهارتهای نوشتن را با دقت تمرین کند تا خطی خوانا و زیبا داشته باشد.
8- هرگونه بازخورد را با جمله ی "به نظر من" شروع کنید.
9- مراقب بازخوردهای خود با دیگران باشید.
سایر پیشنهادات
ـ آموزش روشهای ارزشیابی توصیفی به آموزگاران با دوره های کوتاه مدت
ـ ترجمه و انتشار کتاب ارزشیابی توصیفی و فیلم و تراکتهای آموزشی جهت اطلاع رسانی
ـ آشنایی مسولان آموزشی و راهنمایان تعلیماتی با شیوه های مطلوب ارزشیابی و نظارت دقیق بر نحوه برگزاری روشهای این ارزشیابی و بازخورد آن.
ـ بهره گیری از عوامل تاثیرگذار در افزایش انگیزه شغلی در همکاران.
ـ بسته های آموزشی تنها مرجع نباشد بلکه هر نوع فناوری و هر نوع وسیله مناسب آموزشی، اعم از منابع مکتوب و غیرمکتوب به عنوان محتوایی برای آموزش و تربیت در نظر گرفته شود.
ـ از روشها و فنون خلاقیت در فرایند خلاقیت در فرایند تدریس بهره گرفته شود و بخش هایی از ارزشیابی نیز سهمی برای آن در نظر بگیریم.
ـ از ارزشیابی هنجار مدار استفاده نشود بلکه از ارزشیابی معیار مدار، خصوصاً دانش آموز مدار همچنین مخلوطی از دانش آموز مدار و معیار مدار بکار گرفته شود.
خلاصه آنکه:
تغییر ارزشیابی سنتی فعلی به ارزشیابی کیفی و توصیفی از ضروریات است ارزشیابی توصیفی به ما کمک می کند تا نتایج اعمال و رفتار خود و فراگیران را بهتر سنجیده و در تقویت نقاط قوت و جبران نقاط ضعف برآییم بازخورد کیفی در تنظیم رفتار و رفع اختلالات یادگیری و تقویت نقاط قوت موثر است و نمره دادن در یادگیری بعدی دانش آموزان کم تاثیر است هر معلم باید با انواع ابزارهای ارزشیابی توصیفی و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات و راهبردهای مناسب در رسیدن به هدف آشنا باشد. هنگام دادن بازخورد و گرفتن آن رعایت نکاتی ضروری است که آشنایی با آنها از ضروریات است.
منابع:
ـ حسنی،محمد و احمدی، حسین (1384)، ارزشیابی توصیفی، تهران، انتشارات مدرسه
ـ رستگار، طاهره، 1373، ارزشیابی در خدمت آموزش، تهران، منادی تربیت
ـ ماهنامه آموزشی، رشد تکنولوژی آموزشی دوره 22 آذر 85، شماره 179
ـ ماهنامه رشد آموزش ابتدایی، شماره 7، فروردین 1377.
ضمـائم
بسمه تعالی
رفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش آموز پایه سوم ابتدایی
عنوان
درس
رفتارهای مورد انتظار در پایان هر هفته از دانش آموز
نظریه ولی
زمان
فعالیت
ع
خ
م
ماه ……………
هفته ………..
قرآن
درس هشتم سوره قارعه
1- سوره قارعه را به صورت آرام و شمرده می خواند.
2- قواعد قرآن را فهرست بندی کرده و در خواندن آیات بکار می برد.
3- با استفاده از مفهوم پیام قرآنی نسبت به انجام کارهای خوب علاقمندی می شود.
هدیه های آسمان
درس 6
بهترین
تصمیم
1- مفهوم "نظم و ترتیب" را به زبان خود بیان می کند.
2- فواید و نتایج رعایت نظم و تربیت را در زندگی برمی شمارد.
3- احساس خود را هنگام مشاهده بی نظمی در رفتار خود و دیگران بیان می کند.
4- راه هایی را برای رعایت نظم و تربیت در زندگی پیشنهاد می کند.
5- در مورد این سوال که (اگر همیشه روز بود و شب بوجود نمی آید چه اتفاقی می افتاد) با دوستان خود گفت و گو می کند.
6- با توجه به سوال بالا به وجود ناظم دانای این جهان پی می برد.
بسمه تعالی
ارزیابی رفتار دانش آموز در مدرسه توسط معلم
ردیف
موضوعات ارزیابی
بیش از
حد انتظار
در حد
انتظار
در حال
تلاش
نیاز به تلاش
1
رعایت بهداشت فردی
2
نظم و ترتیب در انجام کارها
3
احساس مسئولیت نسبت به انجام فعالیت آموزشی
4
همکاری در کار گروهی و فعالیت آموزشی
5
روحیه پرسشگری
6
کنجکاوی نسبت به موضوعات جدید
7
اعتماد به نفس در ارائه نظرات شخصی
8
ارائه نتایج فعالیت های خارج از کلاس
9
احترام به نظر دیگران
10
انعطاف پذیری و قبول اشتباهات
نظریه اولیاء در رابطه با رفتار دانش آموز در خارج از کلاس
1- آیا از کارهای فرزندتان در این ماه راضی بودید؟
2- در کدام درس چیزهای بیشتری آموخت؟
3- کدام برنامه درس یا کلاس را بیشتر پسندید؟
4- در این ماه در مورد چه مطلبی بیشتر در منزل با شما صحبت کرد؟
5- در این ماه چه اندازه در کارهای مدرسه با او مشارکت داشتید؟
6- آیا در انجام فعالیت های روزانه در این ماه منظم بود؟
7- چه مقدار از وقت روزانه را صرف مطالعه کرده است؟
8- چه مقدار از مهارت های کسب شده مدرسه را در زندگی روزمره بکار برد؟
9- به چه موضوعاتی از خود علاقه نشان داد؟
10- در این ماه نسبت به کار منزل تا چه اندازه با شما همکاری داشت؟
خودارزیابی دانش آموز
نام:
هفته
احترام به خود و دیگران
شنبه
یکشنبه
دوشنبه
سه شنبه
چهارشنبه
وقتی شخص دیگری صحبت می کند گوش می دهم.
آرام وارد اتاق می شوم.
برای صحبت کردن منتظر نوبت می شوم.
در کار تیمی همکاری و کمک می کنم.
خودم را کنترل می کنم و رفتار خوبی دارم.
به راهنمایی ها سریع پاسخ می دهم.
وقتی دیگران تقاضای کمک می کند به ایشان کمک می کنم.
عادات کاری و تحصیلی
آماده شروع کار هستم.
کار را به نحو احسن انجام می دهم و به آن افتخار می کنم.
کارم را به موقع تمام می کنم.
بهبود کیفی
این هفته برای بهبود کلاسمان حداقل یک پیشنهاد داده ام.
این هفته کارم را بهتر انجام دادم.
گزارش فعالیت های درسی و رفتاری دانش آموز افسانه حقیقت کلاس از 1/7/81 الی 30/7/81
رفتارها و مهارت
عملکرد
ویژگی های مثبت او
انتظارات ما
نظم
خوب
دختری شاد و خوش برخورد است.
دوستان زیادی دارد.
به درس علاقه مند است.
تکالیف خود را تمیز و منظم و با سلیقه انجام می دهد.
ـــ
دقت
متوسط
به زمان انجام تکالیف بیش تر دقت کند و گذشت زمان را در نظر بگیرد.
همکاری
خوب
با یکی از دوستانش درگیری مختصری دارد. انتظار می رود کدورت بین آنان رفع شود.
مسوولیت پذیری
خوب
وسایل آزمایش علوم را گاهی فراموش می کند امیدوارم تکرار نشود.
بهداشت
خوب
همیشه تمیز و مرتب است.
به مسواک کردن دندان ها اهمیت بدهد.
قرآن
خوب
احترام قرآن را کاملاً حفظ می کند.
در درک علامت کسره در کلمه ها، اشکال دارد. انتظار دقت بیشتری دارم.
ادبیات
عالی
در املای کلمات کم تر اشتباه می کند.
به کتاب خوانی علاقه مند است.
سلیس و روان می خواند.
مشکل خاصی ندارد، ولی انتظار می رود در خط تحریری مهارت بیشتری پیدا کند.
دینی
خوب
بنا به گفته ولی، در منزل به موقع نماز می خواند که قابل تقدیر است.
ریاضی
خوب
تمرین های ریاضی را به موقع انجام می دهد و به دوستانش هم گاهی کمک می کند.
در درک ارزش مکانی مشکل دارد که انتظار می رود با انجام تمرین های بیش تر، این مفاهیم را درک کند.
علوم تجربی
خوب
به آزمایش های علمی علاقه نشان می دهد و کنجکاو است.
انتظار دارم وسایل آزمایش را دیگر فراموش نکند و ضمناً مثل همیشه به دوستانش نیز در این درس کمک فکری نماید.
مدنی و
اجتماعی
ــ
هنوز نکته خاصی مشاهده نشده است.
ـــ
هنر
عالی
رنگ ها را می شناسد و کاربرد آن ها را می داند. نقاشی های او بسیار جالب هستند.
اگر حوصله بیش تری به خرج دهد، کارهای زیباتری می آفریند.
ورزش
خوب
ورزش را دوست دارد.
ـــ
مهرنامه ی دبستان دولتی سجادیه